说课的理论与实践

说课的理论与实践

各位老师大家好！

首先做一下自我介绍，我来自鄯善县的一所中学，一名道德与法治的专职教师，也是吐鲁番市道德与法治工作室的一名成员。

今天非常有幸能借助这次寒假培训的机会能在这里和大家一起来聊聊我们教研活动的一个重要形式——说课。

说课作为教研活动一个重要组成部分已经在我们的教育教学活动中普遍的运用。但对于说课，还是有一部分老师会无从下手，记得刚刚任教的时候我听到说课时也会很茫然不知道怎么说，说什么，以至于花费很长时间准备好的说课仍然存在很多的问题。通过这些年的学习以及钻研现在对于说课也有了自己的一些认识，能这里分享给大家，希望大家下来也可以提出给我多提宝贵意见。让我们能借助这次机会共同交流、共同学习、共同进步！

今天我将从三个部分来讲一讲有关说课的理论及实践。

一关于说课，二说课的内容与方法，三说课的思考。

一关于说课

（一）说课的产生与发展

首先让我们来认识一下说课的起源于发展。说课活动的诞生，至今已有20年的历史了。说课的产生，缘于一次偶然事件的启发。1987年6月底。河南省新乡市红旗区教研室，需从本区的教师中选拔几名教师参加新乡市的教坛新秀评选。那时学期即将结束，学校新课已经授完，无法再采用传统的听课方法去选拔参赛的选手，于是有的同志建议选几个课题，让有关的老师在备课的基础上说说他们对这些教材的理解，讲述相关的教学设计意图，以代替课堂教学。结果这些教师说了以后，教研室的同志们都觉得这种方法很好，不但客观真实的反映了一个教师的知识水平，业务素质和教学能力，而且比听课更省时高效，更简便易行。他们由此联想到戏剧影视中的导演“说戏”一词。于是便把这种活动冠名为“说课”。说课活动是我国教学改革中涌现出的进行教学研究的新行式。作为一种教学改革中的新生事物，它的发展也经历了有偶然到必然，由不成熟等规范科学的过程。如今说课活动已成为各地普遍开展的一项经常性的重要教研活动。随着说课活动的不断完善和深入发展，已由原来单纯的教研活动发展成为评估教师教学水平有效手段。形成了“备、教、说、评”一条龙提高教师素质的新模式。

（二）什么是说课

说课是教师依据课程标准与教学理念和学生的学习水平与发展潜能，面对同行、专家或领导，口头表述自己对某一课的学习目标、学习的重点和难点、教与学的策略、教学流程等进行创造性教学设计及其原因的一种教学研究活动形式。简单地讲，说课就是口头阐述“课堂教学的内容是什么、怎样设计和为什么进行如此设计的原因”等问题。

（三）说课的特点、功能和类型

1、说课的特点

第一、机动灵活，说课不受时间、地点、空间、师资条件的任何限制。可以常年开展全员参与，少数人也可以参与。

第二、短时高效，说课一般时间较短，单纯的说课一般20分钟左右就可以完成。

第三、运用广泛，说课可以广泛的应用于教学管理，通过说课可以检查教师的备课情况，教师间研究，教学，评价教师的教学水平、开展教学技能竞赛等均可采用说课的方法。

第四、理论性强，说课是教师对观点和问题进行理论性分析，教师没有一定的理论水平是说不好课的，所以说课对教师的理论因素要求较高。他反映教师的教学思想。

2、说课的功能

第一、检查功能，领导可以通过教师说课检查其备课情况，指出存在的问题，促使其修改教学方案，进一步提高备课质量。

第二、评价功能，通过说课，评价教师的教育教学理论功底，文化知识、专业知识掌握程度，评价教师的业务能力，进而综合评价教师的教学水平。同时，说课的答辩通过答辩能更真实，更准确的测试出教师的文化业务水平。

第三、培训功能，教师说课需要说清教材分析和处理、教法设计，还需讲出做法的依据，这就必然促使教师去钻研教材、钻研教法，学习教育教学理论。使自身文化业务素质不断提高。

第四、研究功能，说课于评“说”是紧密结合在一起的，说者再说前需要深入研究，凭者要给予点拨、指导评价。说平结合，共同总结教学经验，教师实践上升到理论，促使教学研究进一步深入，为培养科研型的新型教师打下基础。

3、说课的类型

（1）从形式上，可分为三种类型：

①研究性说课，是为了突破某一教学难点，解决教学中某一关键问题。探讨解决方法而进行的说课。此类说课往往和授课结合，课后再深入进行研究，并将研究结果形成书面材料。

②示范性说课，学校领导、教研人员、骨干教师共同研究，经过充分准备后进行的说课。目的是在于为教师树立榜样。供其学习。

③评比性说课，中国说课对教师的教学水平给予评价，通常用于开展各类竞赛活动。

（2）从时间上，可分为两种类型：

①课前说课，课前说课是指在上课前。将整个课堂流程梳理一遍，预演课堂环节预判课堂效果。

②课后说课，课后说课是指在上完公开课后对课程流程进行复原。在整理并在此基础上进行反思与评价。

（四）说课与备课、上课的关系

1、说课与备课的关系

（1）相同点：

主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的，都是针对一节课开展的。

主要任务相同，课前说课和备课都是课前的准备工作。

主要做法相同，都要参照教学大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。

（2）不同点：

概念内涵不同。说课是属于教研活动。备课属于教学活动。

对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课，而说课是对其他教师说明自己为什么要这样备课。

目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。

活动形式不同。说课是集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。

基本要求不同。说课教师要说出设计依据是什么。而备课是在于实用，只需要写出做什么，怎么做就行。

2、说课与上课的关系

说课与上课有共性和联系。也存在着明显的区别。

说课与上课要求不同。

说课余上课的对象不同。

评价标准差异。

说好课可为上好服务，因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性、避免了盲目性，随意性。而上课是实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。

相同点：流程一致。教学流程于上课流程一致。内容一致。两者都围绕着同一个教学课题。反应能力一致。都可以展示教师的课堂教学操作艺术，教师语言。教师教态板书等教学基本功。

不同点：

要求不同。上课主要解决教什么怎么教的问题，说课则不仅解决教什么怎么教的问题，而且还要说出 ……此处隐藏2019个字……到好处。

3、说学法

具体要说清两大问题：

针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？

在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？

（六）说教学过程

就是要说明堂课教学的思路及理论依据。要说清教学过程设计的总体框架和设想；教学过程的整体结构、教学内容的详略安排和教学板块的时间分配；重点如何突破，难点如何化简；教学媒体的合理运用，活动设计及板书设计等。

要求。说出教学全程的总体结构设计，即起始——过程——收束的内容安排。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。

另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。

重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。

重点要说说如何突出重点、突破难点的策略。

下面简单介绍一下初中《道德与法治》四环节教学模式

预习质疑。课前教师精心编写导学案。我们老师也可以利用手里现有的资料，找出适合学生自主学习的习题来使用，将教材内容目标化。目标问题化，从问题入手，围绕问题的解决开展教学。刚上课时学生可以用五分钟围绕导学案上问题自主学习，尝试解决。（这个环节，注意要让他们独立思考。大胆的提出疑问，多问为什么，追根究底。）

合作探究。合作探究什么问题呢？可以使教师预设的问题和预习中质疑生成的问题，也可以是我们学生手里现有的练习册中的习题。这时候我们要注意了，在选择问题时，问题不在多而在精，能够紧扣教学重点、难点凸显有深度的，值得探究的问题。可以采用小组合作、生生合作、师生合作的方式共同解决问题。

展示延伸。展示性射精富有新意，形式新颖，内容联系实际。并有一定的趣味性。可以使当下学生感兴趣的时事政治等。总之要营造一种愉快积极的氛围，让学生体验到寻觅真知和增长才干的成就和乐趣。

精炼巩固。形式构建多样化。如角色的模拟，书信等。

接下来给大家介绍一下我们鄯善火车站镇学校的特别关注“三段六环”教学模式

头脑风暴 导入新课——2分钟左右

出示目标 明确任务——1分钟左右

独立先学 自学检测——10分钟左右

小组合作 展示汇报——15分钟左右

后讲点拨 难点解析——4分钟左右

畅谈收获 达标检测——8分钟左右

可以根据我们的教学模式来设计教学过程。但在说教学过程的时候一定要说清以下几点

（1） 说清教学思路与教学环节安排以及原因

（2） 说明教与学的双边活动安排

（3） 说明重点与难点的处理

（4） 说明采用哪些教学手段辅助教学

（七）说板书设计

说课中的板书，一般有两种内容。一是课堂教学的板书，这种板书与实际的课堂教学所作的板书是完全一致的。另一种板书则是说课者板书自己的说课思路，也可以称之板书说课提纲。

（八）说教学反思

教学反思不仅是教学过程中的一个环节，也是认识过程中的一个环节。实践—认知—再实践—再认知，这个模式也适用于教师认识教学活动的过程。在教学实践中，越来越多的教师会根据自己的教学实践来反思教学过程中的经验和不足。通过对教学过程的再认识，再实践来提高教学过程的工作质量。从而达到优化教学过程的目的。下面就来说一下我们可以从哪些方面来进行教学反思

1、教学中的灵光乍现。在课堂教学过程中，教师和学生不断发生着互动，教学中伴随着讨论。在这个过程中，教师和学生会有思维交流和思维碰撞。教师经常会产生瞬间的灵感，学生也经常会有新想法。这些“灵光乍现”经常是突然而至，所以需要及时的捕捉和记录。作为今后教学的丰富养分，如果没有教学反思，这些内容便有可能因时过境迁而烟消云散，造成遗憾。

2、教学后的“总结反思”。课堂教学结束后，教师需要静心沉思、回味在这次教学中又产生了哪些教学体会，发现了哪些教法上的创新，发现了哪些新的知识点，教学方法是否得当等。所以在教学反思里需要记录下这些得失，同时进行必要的分析与思考。总结和取舍，这样可以做到不断的发现问题。进一步提高自己的教学水。

这里所涉及到的主要是课后说课如何反思。而在进行课前说课的时候这个环节可以省略。

以上所介绍的就是说课的内容和方法。下面来说一说说课带给我们哪些思考，我们在说课的时候还应该注意哪些问题。

三、说课的思考

说课者的说课能否生动、深刻。且吸引人，“说功”是关键。要想达到好的说课效果，说课者在说课中需要合理地使用好三种语言：一是独白语言 ；二是课堂语言 ；三是肢体语言。

独白语言。说课者在说明课堂教学设计的理念，分析课堂教学的内容、学生的学情、学习目标的设计、学习重点和难点的罗列，说明教学流程的安排及其原因等方面表述自己操作意向的描述性部分和理论依据部分，都应使用独白语言。

注意点：说课者面对的基本上是同行，因此独白语言的使用尽量做到言简意赅、有条有理。说课者用好这种语言，能让听者容易明了说者的设计意图和具体的操作策略，从而让说课变得有亲和力与感染力。

课堂语言。说课者在预演或反思课堂中将会出现的教学情境时，要把自己的身份由说课者切换为课堂上的上课者，通过自己绘声绘色的课堂语言把预演或反思的教学情境展现在听者的眼前，把听者带到真实的课堂教学情境中去，这是课堂语言在说课中的独特魅力。注意点：一般来说，课堂语言只能用在“说教学流程”这个环节中。

肢体语言。尽管说课只是说课者的单项活动，但是如果说课者能充分运用好自己的肢体语言，会为自己的说课效果增色不少。注意点:说课者不能手舞足蹈、目中无人，特别是要注意和听者做好眼神交流，不溺不倦，不媚不冷，在平等中温情交流。

除此之外我们在说课的时候还要注意。声音要自然；语速要适度；语言要变化；感觉要兴奋；手势要大气。

我们说细节决定成败说课也是一样，时间一定控制好，合理使用多媒体，板书是一面镜子。

我的讲座到这里就结束了，我今天从三个大方面来讲述了我们应该怎样说课，说什么，有哪些我们说课中需要注意的问题。我们说，说课是一门学问，也是一门艺术，更是基本功。说好课是为了上好课，成功的课堂教学需要动态生成。让我们本着“以学定教”的原则，寻找符合学生心理的最佳切入点，积极探索、反思、超越，使说课更有效地为提高教育、教学质量服务。

最后预祝大家身体健康，工作顺利！